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互联网作为一种新的技术，已经对社会政治、经济、文化和社会发展的方方面面产生了一定程度的影响，而随着技术的进一步发展和人们对互联网技术的深入认识必将产生更大范围、更大程度的影响。.Pinwenba.com因此博士生教育必须面对这一事实，迎接互联网的挑战，切实转变教育观念，调整目标定位，保障互联网时代博士生的培养质量。

1.辩证认识互联网导致博士生学习生态系统失衡

在《创造未来——美国大学的作用》一书中，美国不少的大学校长对信息技术有着清醒的认识，认为“信息技术改变了传统的教学模式，研究型大学既不会完全被排斥，也不会丝毫不受影响。”正如在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”在互联网时代，博士生教育相关者要客观对待互联网的挑战，以辩证的态度、开放的心态积极利用这种新的力量，切实认识到互联网对博士生教育生态系统的改变，积极变革，主动调整，优化博士生教育生态系统。

第一，要意识到从失衡到平衡的过程。教育生态学告诉我们，任何一种平衡系统被打破，所有的生态因子都在失衡的过程中不断优化、重组，从而达到一种新的平衡。互联网时代的博士生学习生态系统也同样，互联网作为一个新的生态因子进入到博士生学习系统中，这个系统中的学习环境、学习共同体和博士生学习方式都要不断调试、认知从而达到一个新的平衡。

第二，要意识到从阵痛到新生的过程。教育系统本身具有相对封闭性、滞后性等特点，在互联网进入到教育领域中，必然存在着一个阵痛的过程。这种阵痛包括两个层面：一个是精神层面的博士生教育观念的变革、更新，教育思想的产生等；另外一个层次是有形层面的，如博士生信息化学习环境的创设、导师对新工具的适应等。这种阵痛需要博士生教育的相关利益者认真思考，主动适应，早日实现互联网时代的博士生教育的新体系，提升博士生教育的质量。

第三，要意识到从局部到整体的过程。互联网对博士生学习的影响实际上也是一个渐进的过程。在渐进的过程中，首先是互联网功能局部受到了影响，比如电子邮件的广泛使用、检索式学习方式的变化等，这种局部的影响会激发博士生进一步提出要求，希望电子邮件服务中不断增大容量，希望图书馆能购买更多的电子数据库，这种需求实际上是一个整体的要求，可能局部实现而在整体上达不到要求，所以学校管理者就不断地添置硬件设施，提高服务质量，客观上推动了互联网在博士生学习中的应用，从功能的部分逐渐推广到整体的提升。其次是互联网的群体受到了影响。互联网的应用具有扩散的效应，从部分博士生的使用到全部地接受，如高校BBS的影响，从学校部分的应用到逐渐扩大适用范围，从邮件开始到教学系统的开发和使用等。这种扩散就是从局部的小众范围到整体的大众范围。

第四，要意识到从暂态到常态的过程。互联网对博士生学习的影响在一定程度上还受到硬件条件、技术进步以及使用者对互联网认识的局限性等多方面的影响，因此在影响方面还是暂时的，在某一环节上甚至认为不可能受到影响。但是随着互联网技术的日新月异，对博士生学习的影响必将发生更加深刻的变化，从而使得博士生教育现有的架构发生根本性的变革，而这种变革将逐渐成为一种常态发展。

2.转变互联网时代博士生教育观念

互联网时代，博士生教育工作者要以积极的心态迎接挑战，以此为契机，结合传统教育中存在的问题，改进教育的各个环节和步骤，重构互联网时代博士生学习生态系统。重视互联网对传统博士生学习生态系统的影响，转变以下三种观念，优化师生的生态链。

倡导开放的博士生教育理念。传统的教育特别强调“围墙”意识，和社会相对分隔，以“象牙塔”自居，但是互联网时代有形的围墙没有被打破，但是“无形”的互联网藩篱已经不复存在。

倡导民主的博士生教育理念。传统的师道尊严特别强调导师的作用，忽略了博士生的主体意识和主观作用。互联网时代，博士生有了接触导师之外影响的机会和可能，导师对博士生学习的作用也随之发生了变化。倡导平等教育理念的核心，在于强化博士生的研究者主体地位，他们在自己的研究领域中获得的信息可能未必少，但如何把握方向、筛选信息，则依然需要导师的指导。建议加强导师与博士生间的互动交流，真正做到教学相长，创设导师与学生间平等互动的学习共同体。

倡导多元的博士生教育理念。所谓单一是指教育内容单一、教育形式单一、教育方法单一。互联网时代，要改变单一的教育内容，倡导博士生跨学科学习和开展科研，充分利用互联网上的资源优势，引导博士生自主吸取其他学科的营养，鼓励博士生在边缘学科上进行研究和探索。要改变原有单一的教学形式，开展探究式教学和论坛等多种形式，积极利用互联网，调动博士生的积极性和创造性，吸纳先进的教育手段，切实提高课程教学的实效。要改变单一的教育方法，通过互联网创造条件，为博士生的科研成长提供条件，使得博士生能够通过互联网接触前沿的科研理念、方法和思路，改善博士生的知识体系，奠定科研的知识基础。

3.重构互联网时代的博士生学习生态系统

在《教育信息化十年发展规划（20112020年）》中明确提出，“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。”因此，高校要为博士生的学习创造条件，创设一个适合博士生学习的数字化信息环境，重构博士生学习生态系统。

第一，加大基础设施建设投入，使博士生能够方便、快捷地利用互联网资源。从美国信息技术发展的阶段来看，十多年来美国持续不断在这一领域加大投资。从美国EDUCAUSE近十年的调查报告来看，每年发布十大战略议题，其中“信息技术投资”这一议题连续六年一直位居“战略重要性、信息技术领导花费时间最多”的三大议题之列。而在加拿大，英属哥伦比亚大学（UniversityofBritishColumbia）学术副校长戴维·范莱尔（DavidFarrar）曾言“信息技术对于现代大学的科研、学习和学生参与具有基础性作用。信息技术的创新为学术活动的国际化、教学与学习的变革以及学生的成功提供了新的选择和可能”，而该校每年仅投入信息化建设的资金就高达1.2亿美元，从而为大学信息化战略的顺利实施提供了坚实的保障。

第二，要建立或使用基于互联网的博士生教学平台，开展混合式教学，把面授教学和互联网教学整合起来，引导博士生进行研究性、探讨性学习，切实提高教学质量。

第三，要充分利用互联网开展国际合作，如引进高质量的课程、开展远程国际会议等。西尔瓦娜·罗萨关于设立“欧洲博士学位”中就建议，设计一个互联网教学平台，充分利用开放远程教育的灵活性，实现虚拟国际流动和管理。通过专门设计的视频交流、论坛讨论和多点的视频会议，弹性地满足博士生的各种需求，在教学结构允许的情况下，个性化地开展科研活动。

第四，从制度设计上加强对博士生教育相关责任人的管理。比如积极引导博士生通过互联网开展联合课题研究、加强在互联网时代博士生导师、博士生的学术道德自律和学术规范等。

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